ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 3 — 4 ЛЕТ И ИХ НОРМЫ
Аннотация:
Ключевые слова:
Особенности речевого развития ребенка в возрасте около 3 лет характеризуются значительной индивидуальной вариацией. У детей в этом возрасте наблюдается широкий диапазон словарного запаса и уровней речевой коммуникативной компетентности: одни дети не испытывают существенных трудностей в выражении мыслей, в то время как другие могут остро реагировать на даже незначительные отклонения от нормальной речевой динамики. У ряда малышей может наблюдаться склонность к замкнутости при затруднениях воспроизведения речи взрослыми и сверстниками, а также выраженный интерес к звуковому анализу слов. В то же время другие дети на данном этапе начинают конструировать фразы более системно, однако их речь может сохранять несовершенство по ряду параметров, таких как грамматическая форма и артикуляция. Эти различия подчеркивают необходимость учета индивидуальных темпов и особенностей речевого развития при наблюдении и коррекции в условиях раннего детского образования.
У ребенка в возрасте трёх лет отсутствует способность логично излагать свои мысли и выражать заинтересованность, пересказывать прочитанное произведение, прочитанное педагогом или родителем, а также формировать монолог по конкретной теме. В этом возрасте дети ещё не способны задавать дополнительные вопросы. Выражения детей характеризуются неполнотой и не развёрнутостью: фразы короткие, простые и часто не связаны между собой. Наблюдается ограниченность словарного запаса и структур высказываний, что влияет на плавность связной речи. Норма словарного запаса для детей 3–4 лет: у четырёхлетнего ребёнка — примерно 2 тысячи слов, для трёхлетнего — 1,5 тысячи слов
Не у всех детей наблюдается способность составлять связный рассказ по изображению и устно описывать его содержание. Как правило, дети в этой возрастной группе склонны к перечислению объектов, изображённых на картинке, и к описанию действий персонажей, без единообразной последовательности и логического связного. Минимальный уровень связности и ограниченный лексико-грамматический запас. Является характерным использование кратких, простых конструкций и частичное отражение сюжетной динамики изображения. В описании встречаются тенденции к ритуализации предметов (перечень объектов) и к фиксации отдельных действий персонажей без раскрытия причинно-следственных связей и временной последовательности. Пример высказывания ( «Тут осень. Падают листья. Они желтого цвета. Она сидит и смотрит») иллюстрирует типичный характер высказываний: аппарат перечисления и констатирующие предложения без развёрнутого описания контекста или выводов.
– теоретические положения исследований в области развития связной
речи детей с интеллектуальными нарушениями (Е. М. Мастюкова,
И.С. Назметдинова, Т.Б. Филичева, А.В. Чулкова);
Мы остановимся на работе, Т. Б. Филичева которая делит три группы детей где дети отстают в речевом развитии.
Дети не ярко выраженным отставанием, когда нервная система ребенка близка к норме. Наблюдается мышечный тонус, также заметна эмоциональная и волевая незрелость, трудности в управлении своими действиями и поведением. В общем, речь и движения развиваются с задержкой, и требуют дополнительной поддержки и обследования.
У второй группе детей речь сильно отстаёт от нормы и идёт в сочетании с разными неврологическими и психопатологическими явлениями. У них могут быть признаки повышенного давления внутри черепа, усталость и слабость нервной систем, двигательные расстройства и другие подобные состояния. Дети этой группы очень быстро устают, у них трудно различать и узнавать предметы. В целом их речь и мышечные навыки развиваются медленно и требуют серьёзной поддержки и обследования.
Третью группу составляют дети, у которых речь развивается очень плохо и медленно, потому что в мозге есть реальные проблемы с теми участками, которые отвечают за речь. и они плохо понимают, даже если слух и внимание нормальные. Другими словами,: у них серьезные трудности с речевой стороной из-за органических изменений в мозге.
В этом возрасте большинство детей уже понимают, что речь у них не такая развитая, как у других. Из‑за задержки речи им сложнее общаться с детьми и взрослым, поэтому малыши могут становиться более негативными, замкнутыми и раздражительными.
Проблема задержки речевого развития является актуальной в раннем детском возрасте и наиболее заметна у детей до 3–4 лет. Ребёнок с задержкой речевого развития сохраняет способность воспринимать материал, который изучается в дошкольном учреждении, но характеризуется выраженными трудностями в формировании речи. По данным эпидемиологических исследований, распространённость данного расстройства составляет приблизительно от 4 до 10% у детей дошкольного возраста. При этом чаще встречается у мальчиков по сравнению с девочками.
Следует сделать вывод: для социальной адаптации, развития ребенка в 3 – 4 года, важную роль играет вовремя диагностировать отставание речи, это комплексный подход, если родители, педагоги, психолог обозначили отклонения от нормы. Терапии, такие как музыкальная, арт-терапия и сказкотерапия, помогают ребенку выразить себя и стимулируют развитие речи. Также рекомендуется обращаться за консультацией, если ребенок избегает общения или выражает явные трудности при попытке говорить. Чем раньше начата помощь, тем быстрее ребенок сможет наверстать развитие.
Литература
1. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина
